CONTOH RPP TERBARU

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

SEKOLAH : SMP 2 WIRADESA

MATA PELAJARAN : IPA FISIKA

KELAS / SEMESTER : IX / GASAL

ALOKASI WAKTU : 6 X 40 MENIT

A. STANDAR KOMPETENSI

3. Memahami konsep kelistrikan dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari

B. KOMPETENSI DASAR

3.2 Menganalisis percobaan listrik dinamis dalam suatu rangkaian serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari

C. INDIKATOR

1. Menjelaskan konsep arus listrik dan beda potensial listrik
2. Membuat rangkaian komponen listrik dengan berbagai variasi baik seri maupun paralel
3. Menggambarkan arus listrik dan beda potensial dalam bentuk tabel dan grafik.
4. Menyelidiki hubungan antara arus listrik dan beda potensial dalam suatu rangkaian (Hukum Ohm) #
5. Menemukan perbedaan hambatan beberapa jenis bahan (konduktor, semi konduktor dan isolator)
6. Menggunakan Hukum Kirchoff I untuk menghitung V dan I dalam rangkaian
7. Menghitung hambatan pengganti rangkaian listrik seri dan paralel

D. TUJUAN PEMBELAJARAN

Setelah kegiatan belajar mengajar siswa dapat:

1. menjelaskan pengertian arus listrik dengan benar
2. menjelaskan arah aliran arus listrik dengan benar
3. menyebutkan syarat terjadinya arus listrik dengan benar
4. menjelaskan pengertian kuat arus listrik dengan benar
5. menghitung besar kuat arus listrik yang mengalir melalui penghantar dalam rangkaian lsitrik dengan cermat.
6. merangkai amperemeter dengan tepat.
7. membaca skala amperemeter dengan teliti
8. menjelaskan pengertian beda potensial dengan benar.
9. mengukur beda potensial dari dua titik dalam rangkaian tertutup dengan cermat.
10. membaca skala voltmeter dengan teliti.
11. menyebutkan tiga hal yang mempengaruhi besar hamabatan penghantar dengan benar
12. menghitung besar hambatan sepotong penghnatar jika diketahui besar hambat jenis, panjang kawat dan luas penampang kawat.
13. menjelaskan hubungan antara tegangan, hambatan dan kuat arus listrik dalam suatu rangkaian listrik tertutup dengan benar.
14. menggambar grafik hubungan antara arus listrik dan tegangan dengan benar.
15. menghitung kuat arus listrik yang mengalir, jika diketahui besar tegangan dan hambatan yang terpasang dalam rangkaian listrik tertutup dengan benar
16. menghitung besar kuat arus listrik yang berkaitan dengan rangkaian listrik tidak bercabang dengan benar.
17. menghitung besar kuat arus listrik berkaitan dengan rangkaian listrik bercabang dengan benar.
18. menghitung besar hambatan pengganti dari beberapa hambatan yang dirangkai secara seri dengan benar.
19. menghitung besar hambatan pengganti dari beberapa hambatan yang dirangkai secara paralel dengan benar.
20. menghitung besar hambatan pengganti dari beberapa hambatan yang dirangkai secara kombinasi seri dan paralel dengan benar.

E. MATERI AJAR

LITRIK DINAMIS

1. Arus Listrik
2. Kuat Arus Listrik
3. Potensial Listrik
4. Alat Ukur Listrik
5. Hambatan Kawat Penghantar
6. Hukum Ohm
7. Hukum Kirchoff
8. Rangkaian Beberapa Hambatan secara Seri dan Paralel

F. METODE PEMBELAJARAN

Model : Inquiri

Strategi : Pembelajaran Langsung, Cooperative Learening

Pendekatan : Keterampilan proses

Metode : Demonstrasi, Eksperimen,Ceramah, Tanya jawab dan diskusi

G. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

Pertemuan Pertama

	No. TP	Rincian Kegiatan	Waktu	Eks plorasi	Elabo rasi	Kon firmasi	Pend. Karakter
		Pendahuluan Guru mengecek keadaan ruang belajar (kebersihan kelas dan kerapian meja) dan kehadiran siswa Aperesepsi : Mengingat syarat-syarat arus listrik dapat mengalir di dalam rangkaian listrik. Motivasi : Bagaimana air sungai dapat mengalir ? Coba pikirkan ! Jika ada dua drum besar yang keduanya dihubungkan dengan paralon, pada bagian tengah peralon dipasang kran air, salah satu drum diisi air penuh, kemudian kran dibuka. Kegiatan Inti 1. Kepada Siswa dijelaskan tujuan Pembelajaran 2. Guru menayangkan animasi rangkaian tertutup yang berisi batu baterai dan lampu lengkap dengan arah arus laitrik dan keterangan lainnya, siswa diminta untuk memperhatikannya secara cermat. 3. Selesai tayangan animasi tersebut guru memberi 4 pertanyaan melalui tayangan proyektor, setiap siswa menulis jawaban dengan teliti. 4. Setelah diberi waktu berpikir sesaat, diberi kesempatan kepada beberapa siswa untuk menjawab, setiap soal dijawab oleh dua atau tiga orang 5. Berdasarkan jawaban beberapa siswa guru menggiring ke arah jawaban yang benar. 6. Guru membuka kesempatan bertanya jika masih ada hal yang belum jelas. 7. Guru menayangkan gambar animasi rangkaian listrik tertutup yang digambarkan adanya empat muatan listrik positif yang mengalir melalui sebuah titik pada penghantar dan sesekali guru memancing ke arah pemahaman bahwa jumlah muatan yang mengalir pada penghantar menunjukkan bukti adanya kekuatan arus listrik. 8. Guru memberikan pertanyaan yang bersifat terbuka pengertian kuat arus listrik. 9. Setelah diberi waktu berpikir sesaat, diberi kesempatan kepada 3 siswa untuk menjawab, 10. Berdasarkan jawaban 3 orang siswa guru menegaskan pengertian kuat arus listrik. 11. Guru menyampaikan keterangan bahwa jika besaran kuat arus listrik ditulis dengan huruf I, besar muatan listrik dengan huruf Q dan waktu yang dibutuhkan muatan listrik mengalir dengan huruf t, siswa diminta menuliskan rumus untuk menentukan besar kuat arus listrik. 12. Setelah diberi waktu berpikir sesaat, diberi kesempatan kepada 3 siswa untuk menuliskannya di papan tulis. 13. Berdasarkan jawaban 3 orang siswa guru menegaskan sambil menuliskan rumus yang benar di papan tulis sambil sesekali menanyakan satuan dari besaran masing-masing.. 14. Guru menayangkan sebutir soal untuk dikerjakan oleh semua siswa. 15. Setelah diberi waktu berpikir sesaat, untuk menulis jawaban di buku siswa, diberi kesempatan kepada 3 siswa untuk menuliskannya di papan tulis. 16. Dari tulisan jawaban tersebut diminta siswa untuk menganalisa jawan hingga dihasilkan jawaban yang paling tepat. 17. Guru menayangkan tiga butir soal interaktif pilihan ganda secara bergantian, melalui kelompoknya (dua atau tiga orang) diminta menemukan jawaban dengan cepat. Penutup 1. Siswa membuat rangkuman dengan teliti dengan dipandu guru 2. Guru memberikan tugas kepada semua siswa untuk membaca materi amperemeter dan volt meter dari buku pegangan siswa.	10 menit 25 menit 5 menit

Pertemuan Kedua

No. TP	Rincian Kegiatan	Waktu	Eks plorasi	Elabo rasi	Kon firmasi	Pend. Karakter
	Pendahuluan Guru mengecek keadaan ruang belajar (kebersihan kelas dan kerapian meja) dan kehadiran siswa Guru melakukan pengecekan tugas dengan menanyakan kepada semua siswa cara merangkai amperemeter dan cara merangkai voltmeter. Aperesepsi : Mengingat tentang kuat arus listrik dan tegangan. Motivasi : Bagaimana membedakan antara rangkaian amperemeter dan voltmeter ? Kegiatan Inti 1. Kepada Siswa dijelaskan tujuan Pembelajaran 2. Guru menayangkan gambar animasi rangkaian tertutup yang terpasang amperemeter dengan menunjukkan skala tertentu, melalui kelompoknya (dua atau tiga orang) siswa menentukan besar kuat arus listrik dengan teliti. 3. Guru menayangkan gambar animasi rangkaian tertutup yang terpasang voltmeter dengan menunjukkan skala tertentu, melalui kelompoknya (dua atau tiga orang) siswa menentukan besar tegangan listrik dengan teliti. 4. Untuk meyakinkan siswa, guru menunjukkan kedua alat ukur, 2 buah batu baterai, kabel secukupnya, sebuah lampu dan papan rangkaian, guru menunjuk 2 orang siswa untuk merangkainya. 5. Secara bergiliran semua siswa mengamatinya dengan cermat sebagai bekal ketika kegiatan praktikum. 6. Guru menayangkan gambar sepotong penghantar yang sudah dulengkapi keterangan panjang kawat, luas penampang dan jenis kawat lalu dijelaskan adanya hambatan sepotong penghantar, 7. Dengan menggunakan 3 analogi, yang pertama melewati 2 jalan sama lebar, tetapi jaraknya berbeda, siswa ditanya jalan yang mana yang rintangannya lebih banyak. Kedua, menggunakan analogi melewati 2 jalan dengan lebar berbeda tetapi jaraknya sama, siswa ditanya jalan mana yang rintangannya lebih banyak. Ketiga melewati 2 jalan yang jarak dan lebar sama tetapi jenis aspalnya berbeda, siswa ditanya jalan yang mana yang rintangannya lebih banyak. 8. Siswa diajak untuk menemukan tiga hal yang berpengaruh terhadap nilai hambatan sepotong penghantar. 9. Guru menuliskan rumus untuk menghitung hambatan sepotong penghantar. 10. Guru menayangkan satu butir soal yang sudah diketahui panjang kawat, luas penampang dan hambat jenis kawat siswa menghitung nilai hambatannya dengan cermat. 11. Setelah beberapa saat guru memberi kesempatan kepada seorang siswa untuk menuliskan jawabannya di papan tulis. 12. Untuk meyakinkan jawabannya guru menayangkan jawaban soal tersebut menggunkan LCD proyek. Penutup 1. Siswa membuat rangkuman dengan teliti yang isinya tentang cara memasang amperemeter dan voltmeter, rumus menentukan skala amperemeter atau voltmeter hal-hal yang menentukan hambatan penghantar beserta rumus dan satuan dengan dipandu guru 2. Guru memberikan uji kompetensi halaman 62, Buku modul IPA, siswa mengerjakannya di rumah	10 menit 60 menit 10 menit

Pertemuan Ketiga

No. TP	Rincian Kegiatan	Waktu	Eks plorasi	Elabo rasi	Kon firmasi	Pend. Karakter
	Pendahuluan Guru mengecek keadaan ruang belajar (kebersihan kelas dan kerapian meja) dan kehadiran siswa Guru menanyakan kepada semua siswa tentang kesiapan menyampaikan jawaban dari tugas pada pertemuan sebelumnya, guru mengecek sejauh mana tugas diselesaikan dengan berkeliling ke setiap meja siswa. Aperesepsi : Mengingat kembali materi hambatan sepotong penghantar, amperemeter,voltmeter dan ohmmeter Motivasi : Bagaimana keadaan lampu jika dalam rangkaian listrik tertutup dipasang berturut-turut 1 buah batu baterai, 2 buah batu baterai dan 3 buah batu baterai ? Kegiatan Inti 1. Kepada Siswa dijelaskan tujuan Pembelajaran 2. Guru menayangkan foto rangkaian tertutup dengan jumlah batu baterai yang dirangkai berturut-turut 1 buah, 2 buah dan 3 buah, dilanjutkan dengan penayangan tabel hasil pengamatan yang mencantumkan 4 kolom, Jumlah batu baterai, Tegangan, Kuat arus listrik, perbandingan Vdan I. 3. Siswa diminta untuk mengamati dengan teliti dan cermat kemudian menyimpulkannya, dengan cara mengamati perubahan angka setiap kolom sesudah itu menghubungkannya dengan perubahan angka pada kolom lain, diharapkan kesimpulan mengarah pada hasil perbandingan V dan I tetap, selanjutnya dinamakan R. 4. Guru menugaskan semua siswa melalui kelompok kecil (2 atau 3 orang setiap kelompok) untuk menggambar grafik hubungan antara V dan I. 5. Kelompok yang sudah menyelesaikan tugas diminta menggambarkannya di papan tulis. 6. Kelompok lain membandingkannya dengan hasil jawaban kelompok sendiri, jika berbeda bisa melakukan klarifikasi sampai ada titik temu. 7. Guru mengarahkan ke jawaban yang benar. 8. Guru menuliskan rumus beserta satuan dari masing-masing besaran, dilanjutkan dengan tayangan 1 butir soal . 9. Siswa mengrjakannya, yang sudah selesai diminta menuliskannya di papan tulis. 10. Jawaban dianalisa bersama sampai ditemukan jawaban benar. 11. Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan hal-hal yang belum jelas. 12. Guru merespon pertanyaan dengan memberi kesempatan kepada siswa lain untuk menanggapinya sampai pertanyaan terjawab dengan jelas. 13. Guru menayangkan 5 butir soal interaktif dengan menggunakan LCD Proyektor 14. Semua siswa memilih jawaban dengan cepat berdasakan hasil kerja kelompok kecil ((2 atau 3 orang setiap kelompok) Penutup 1. Siswa membuat rangkuman yang berisi Hukum Ohm beserta rumusnya, dengan dipandu guru 2. Guru memberi tugas menyelesaikan soal uji kompetensi halaman 62, Buku modul IPA, di rumah.	15 menit 20 menit 5 menit

Pertemuan Keempat

No. TP	Rincian Kegiatan	Waktu	Eks plorasi	Elabo rasi	Kon firmasi	Pend. Karakter
	Pendahuluan Guru mengecek keadaan ruang belajar (kebersihan kelas dan kerapian meja) dan kehadiran siswa Guru menanyakan kepada semua siswa tentang kesiapan menyampaikan jawaban dari tugas pada pertemuan sebelumnya, guru mengecek sejauh mana tugas diselesaikan dengan berkeliling ke setiap meja siswa. Dilanjutkan pembahasan jawaban soal-soal ujin kompetensi .Hasil penilaian masuk ke nilai tugas terstruktur. Aperesepsi : Mengingat kembali materi hukum ohm ditekankan pada hubungan kuat arus listrik yang mengalir dengan besar hambatan. Motivasi :Coba pikirkan ! Jika ada sungai yang bercabang dua, bagaimana hubungan antara debit air yang mengalir pada sungai induk dengan debit air pada kedua cabang sungai ? Kegiatan Inti 1. Kepada Siswa dijelaskan tujuan Pembelajaran 2. Guru mengajak dua orang siswa untuk merangkai 3 buah lampu (secara seri), sebuah saklar pada papan rangkaian yang disambung dengan power suplai, kemudian mengukur kuat arus listrik yang menuju ke lampu 1, ke lampu 2 dan ke lampu 3. 3. Berdasarkan hasil pengukuran, simpulkan bersama.(mengarah ke hukum kirchoff I 4. Agar hasil pengukuran bisa dipahami oleh semua siswa dengan baik, guru menayangkan gambar animasi rangkaian listrik tertutup dimana di dalamnya dipasang 3 buah lampu yang identik, power suplay lengkap dengan animasi aliran arus listrik.kemudian ditanyakan besar kuat arus listrik yang mengalir melalui lampu 1, lampu 2 dan lampu 3. 5. Guru meyakinkan kepada siswa bahwa kuat arus listrik yang mengalir melalui ketiga lampu besarnya sama. 6. Guru mengajak dua orang siswa yang lain untuk merangkai 3 buah lampu (secara paralel), sebuah saklar pada papan rangkaian yang disambung dengan power suplai, kemudian mengukur kuat arus listrik yang menuju ke lampu 1, ke lampu 2, ke lampu 3 dan kuat arus listrik yang keluar dari ketiga lampu. 7. Berdasarkan hasil pengukuran, simpulkan bersama.(mengarah ke hukum kirchoff II. 8. Agar hasil pengukuran bisa dipahami oleh semua siswa dengan baik, guru menayangkan gambar animasi rangkaian listrik tertutup dimana di dalamnya dipasang 3 buah lampu yang identik yang dirangkai paralel, power suplay lengkap dengan animasi aliran arus listrik.kemudian ditanyakan besar kuat arus listrik yang mengalir melalui lampu 1, lampu 2, lampu 3 dan aruslistrik yang mengalir dari ketiga lampu. 9. Guru meyakinkan kepada siswa bahwa jumlah kuat arus listrik yang mengalir melalui masing-masing lampu sama dengan kuat arus listrik keluar dari ketiga lampu. 10. Guru menayangkan sebuah soal, berupa gambar rangkaian tertutup yang bercabang, siswa menghitung besar kuat arus listrik pada salah satu cabang dan besar kuat arus listrik yang keluar dari titik cabang. 11. Guru memberi kesempatan kepada semua siswa untuk bertanya atas semua hal yang berkaitan dengan hukum kirchoff. 12. Jika ada pertanyaan dari siswa guru memberi kesempatan kepada semua siswa untuk menanggapi pertanyaan dari siswa lain. 13. Guru menayangkan gambar rangkaian tertutup yang di dalamnya terpasang 3 buah lampu secara seri, ditekankan bahwa masing-masing lampu memiliki nilai hambatan tertentu kemudian guru mengajak semua siswa untuk berpartisipasi aktif membahas rangkaian beberapa hambatan secara seri secara matematis sampai ditemukan Rs =R1+ R2 + R3+ ... 14. Guru menayangkan gambar rangkaian tertutup yang di dalamnya terpasang 3 buah lampu secara paralel, ditekankan bahwa masing-masing lampu memiliki nilai hambatan tertentu kemudian guru mengajak semua siswa untuk berpartisipasi aktif membahas rangkaian beberapa hambatan secara paralel secara matematis sampai ditemukan 15. Ditayangkan sebuah soal berupa rangkaian kombinasi 3 hambatan paralel diseri dengan 3 hambatan, siswa diberi kesempatan untuk menghitung hambatan pengganti dari enam hambatan yang dirangkai kombinasi tersebut. 16. Siswa membentuk 6 kelompok dengan teknik berhitung ulang 1 sampai 6, siswa yang menyebut angka sama bergabung menjadi satu kelompok, masing-masing kelompok diberi 6 soal. Di dalam kelompoknya masing-masing ada pembagian tugas mengerjakan satu soal setiap siswa. 17. Siswa yang bernomor soal sama berkumpul untuk menyelesaikannya, setelah selesai mengerjakan soal tersebut, siswa kembali ke kelompoknya masing-masing untuk menjelaskan hasilnya pada teman-teman satu kelompok. 18. Guru menghampiri setiap kelompok sambil memberi penjelasan jika ada pertanyaan. 19. Guru memberi kesempatan kepada semua siswa untuk bertanya atas semua hal yang berkaitan dengan rangkaian beberapa hambatan seri dan paralel, jika ada pertanyaan dari siswa guru memberi kesempatan kepada semua siswa untuk menanggapi pertanyaan dari siswa lain. Penutup 1. Siswa membuat rangkuman yang berisi Hukum Kirchoff dan Rangkaian beberapa hambatan secara seri dan paralel, yang dipandu guru 2. Guru memberi penguatan bahwa keterkaitan antara rangkaian listrik tertutup dengan hukum kirchoff dan hukum ohm sangat erat. 3. Guru memberi tugas mengerjakan soal uji kompetensi halaman 76, Buku modul IPA, di rumah.	0 menit 60 menit 10 menit

H. ALAT / BAHAN DAN SUMBER BELAJAR

Buku sekolah elektronik, Modul Fisika, Buku Pegangan Guru, Gambar Buku Sumber Lain yang relevan.

Kit Listrik, seperangkat LCD proyektor

I. PENILAIAN

Indikator	Teknik	Bentuk Instrumen	instrumen
1. menjelaskan pengertian arus listrik dengan benar	tertulis	uraian	Jelaskan pengertian arus liatrik dalam suatu rangkaian tertutup !
2. menjelaskan arah aliran arus listrik dengan benar	tertulis	uraian	Jika ada suatu rangakian listrik tertutup yang di dalamnya terangkai sebuah batu baterai dan sebuah lampu, jelaskan dari mana arus liatrik mengalir ?
3. menyebutkan syarat terjadinya arus listrik dengan benar	tertulis	uraian	Sebutkan syarat terjadinya arus listrik yang mengalir melalui penghantar dalam sebuah rangkaian listrik !
4. menjelaskan pengertian kuat arus listrik dengan benar	tertulis	uraian	Apa yang kamu ketahui tentang kuat arus listrik dalam sebuah rangkaian listrik ?
5. menghitung besar kuat arus listrik yang mengalir melalui penghantar dalam rangkaian lsitrik dengan cermat.	tertulis	uraian	Dalam sustu kegiatan praktikum, tujuan yang hendak dicapai adalah menentukan besarnya kuat arus listrik yang mengalir dalam suatu rangkaian listrik, mula-mula ia mengukur hambatan lampu sebesar 500 ohm kemudian ia mambuat rangkaian listrik tertutup dan mengukur tegangan lampu sebesar 12 volt seorang siswa. Berapakah besar kuat arus listrik yang mengalir ?
6. merangkai amperemeter dengan tepat.	tertulis	uraian	Jika tersedia sebuah lampu, sebuah batu baterai, sebuah anperemeter dan kabel secukupnya, gambarkan rangaian lstrik dari ketiga alat tersebut !
7. membaca skala amperemeter dengan teliti	tertulis	uraian
8. menjelaskan pengertian beda potensial dengan benar.	tertulis	uraian
9. mengukur beda potensial dari dua titik dalam rangkaian tertutup dengan cermat.	tertulis	uraian
10. membaca skala voltmeter dengan teliti.	tertulis	uraian
11. menyebutkan tiga hal yang mempengaruhi besar hamabatan penghantar dengan benar	tertulis	uraian
12. menghitung besar hambatan sepotong penghnatar jika diketahui besar hambat jenis, panjang kawat dan luas penampang kawat.	tertulis	uraian
menjelaskan hubungan antara tegangan, hambatan dan kuat arus listrik dalam suatu rangkaian listrik tertutup dengan benar.	tertulis	uraian
13. menggambar grafik hubungan antara arus listrik dan tegangan dengan benar.	tertulis	uraian
14. menghitung kuat arus listrik yang mengalir, jika diketahui besar tegangan dan hambatan yang terpasang dalam rangkaian listrik tertutup dengan benar	tertulis	uraian
15. menghitung besar kuat arus listrik yang berkaitan dengan rangkaian listrik tidak bercabang dengan benar.	tertulis	uraian
16. menghitung besar kuat arus listrik berkaitan dengan rangkaian listrik bercabang dengan benar.	tertulis	uraian
17. menghitung besar hambatan pengganti dari beberapa hambatan yang dirangkai secara seri dengan benar.	tertulis	uraian
18. menghitung besar hambatan pengganti dari beberapa hambatan yang dirangkai secara paralel dengan benar.	tertulis	uraian
19. menghitung besar hambatan pengganti dari beberapa hambatan yang dirangkai secara kombinasi seri dan paralel dengan benar.	tertulis	uraian

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Sesuai dengan Permendiknas Nomor 42 Tahun 2007 tentang Standar Proses dijelaskan bahwa RPP dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar peserta didik dalam upaya mencapai KD. Setiap guru pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.

1. Komponen RPP

RPP disusun untuk setiap KD yang dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih. Komponen RPP dan uraiannya adalah:
a. Identitas mata pelajaran, meliputi: satuan pendidikan, kelas, semester,mata pelajaran atau tema pelajaran,dan alokasi waktu
b. standar kompetensi yang merupakan kualifikasi kemampuan minimal peserta didik dan menggambarkan penguasaan pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diharapkan dicapai pada setiap kelas dan/atau semester pada suatu mata pelajaran.
c. kompetensi dasar, yaitu adalah sejumlah kemampuan yang harus dikuasai peserta didik dalam mata pelajaran tertentu sebagai rujukan penyusunan indikator kompetensi dalam suatu pelajaran.
d. indikator pencapaian kompetensi, yakni perilaku yang dapat diukur dan/atau diobservasi untuk menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar tertentu yang menjadi acuan penilaian mata pelajaran.
e. tujuan pembelajaran, yang menggambarkan proses dan hasil belajar yang diharapkan dicapai oleh peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar.
f. materi ajar yang memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi.
g. alokasi waktu yang ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan beban belajar.
h. metode pembelajaran yang digunakan oleh guru untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik mencapai kompetensi dasar atau seperangkat indikator yang telah ditetapkan.
i. Kegiatan Pembelajaran yang terdiri dari kegiatan:
1) Pendahuluan
Pendahuluan merupakan kegiatan awal dalam suatu pertemuan pembelajaran yang ditujukan untuk membangkitkan motivasi dan memfokuskan perhatian peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran.
2) Inti
Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai KD. Kegiatan pembelajaran dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Kegiatan ini dilakukan secara sistematis dan sistemik melalui proses eksplorasi, elaborasi, dankonfirmasi.
3) Penutup
Penutup merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengakhiri aktivitas pembelajaran yang dapat dilakukan dalam bentuk rangkuman atau ssimpulan, penilaian dan refleksi, umpan balik, dan tindaklanjut.
j. Penilaian hasil belajar yang terdiri dari prosedur dan instrumen penilaian proses dan hasil belajar disesuaikan dengan indikator pencapaian kom-petensi dan mengacu kepada Standar Penilaian.
k. Sumber belajar sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar, serta materi ajar, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kom-petensi.

2. Prinsip-prinsip Penyusunan RPP

a. Memperhatikan perbedaan individu peserta didik
RPP disusun dengan memperhatikan perbedaan individu, kemampuan awal, tingkat intelektual, minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik.
b. Mendorong partisipasi aktif peserta didik
Proses pembelajaran dirancang dengan berpusat pada peserta didik untuk mendorong motivasi, minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian, dan semangat belajar.
c. Mengembangkan budaya membaca dan menulis Proses pembelajaran dirancang untuk mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan, dan berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan.
d. Memberikan umpan balik dan tindak lanjut
RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedi.
e. Keterkaitan dan keterpaduan
RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara SK, KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan
pengalaman belajar. RPP disusun dengan mengakomodasikan pembelajaran tematik, keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.
f. Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi
RPP disusun dengan mempertimbangkan penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.

3. Langkah-langkah Penyusunan RPP

Langkah-langkah minimal dari penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dimulai dari mencantumkan Identitas RPP, Tujuan Pembelajaran, Materi Pembelajaran, Metode Pembelajaran, Langkah-langkah Kegiatan pembelajaran, Sumber Belajar, dan Penilaian. Setiap komponen mempunyai arah pengembangan masing-masing, namun semua merupakan suatu kesatuan.
Penjelasan tiap-tiap komponen adalah sebagai berikut.

1. Mencantumkan Identitas
Terdiri dari: Nama sekolah, Mata Pelajaran, Kelas, Semester, Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, Indikator dan Alokasi Waktu.
Hal yang perlu diperhatikan adalah:
a. RPP boleh disusun untuk satu Kompetensi Dasar.
b. Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, dan Indikator dikutip dari silabus. (Standar kompetensi – Kompetensi Dasar – Indikator adalah suatu alur pikir yang saling terkait tidak dapat dipisahkan)
c. Alokasi waktu diperhitungkan untuk pencapaian satu kompetensi dasar, dinyatakan dalam jam pelajaran dan banyaknya pertemuan (contoh: 2 x 45 menit). Karena itu, waktu untuk mencapai suatu kompetensi dasar dapat diperhitungkan dalam satu atau beberapa kali pertemuan bergantung pada kompetensi dasarnya.

2. Merumuskan Tujuan Pembelajaran
Tujuan merupakan Output (hasil langsung) dari satu paket kegiatan pembelajaran. Misalnya pada kegiatan pembelajaran: Menentukan bahan alam yang dapat digunakan sebagai indikator alam
Contoh tujuannya adalah: Setelah mengikuti pembelajaran ini siswa dapat:
a. menganalisis warna-warna indicator alam dalam suasana asam dan basa melalui percobaan
b. menentukan macam-macam tumbuhan yang dapat digunakan sebagai indikator asam-basa berdasarkan percobaan.
c. memilih indikator alam yang paling baik digunakan untuk menguji sifat larutan asam basa.

3. Menentukan Materi Pembelajaran
Untuk memudahkan penetapan materi pembelajaran, dapat diacu dari indikator.
Indikator: Peserta didik dapat mengidentifikasi benda-benda dalam kehidupan sehari-hari yang memiliki sifat sifat-sifat tertentu, maka materi pembelajaran adalah benda-benda dalam kehidupan sehari-hari, dan sifat-sifat benda

4. Menentukan Metode Pembelajaran
Metode dapat diartikan benar-benar sebagai cara untuk mencapai tujuan, tetapi dapat pula diartikan sebagai model atau pendekatan pembelajaran, bergantung pada karakteristik pendekatan dan/atau strategi yang dipilih.
Karena itu pada bagian ini cantumkan pendekatan pembelajaran dan metode yang diintegrasikan dalam satu kegiatan pembelajaran peserta didik:
a. Pendekatan pembelajaran yang digunakan, misalnya: pendekatan keterampilan proses, kontekstual, keterampilan proses, pemecahan masalah, dan sebagainya.
b. Metode-metode yang digunakan, misalnya: ceramah, inkuiri, observasi, tanya jawab, e-learning dan sebagainya.

5. Menentukan Kegiatan Pembelajaran
Untuk mencapai suatu kompetensi dasar harus dicantumkan langkah-langkah kegiatan setiap pertemuan. Pada dasarnya, langkah-langkah kegiatan memuat unsur kegiatan pendahuluan/pembuka, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.
Langkah-langkah minimal yang harus dipenuhi pada setiap unsur kegiatan pembelajaran adalah sebagai berikut:

1) Kegiatan Pendahuluan
 Orientasi: memusatkan perhatian peserta didik pada materi yang akan dibelajarkan, dengan cara menunjukkan benda yang menarik, memberikan illustrasi, membaca berita di surat kabar, menampilkan slide animasi dan sebagainya.
 Apersepsi: memberikan persepsi awal kepada peserta didik tentang materi yang akan diajarkan.
 Motivasi: Guru memberikan gambaran manfaat mempelajari gempa bumi, bidang-bidang pekerjaan berkaitan dengan gempa bumi, dsb.
 Pemberian Acuan: biasanya berkaitan dengan kajian ilmu yang akan dipelajari. Acuan dapat berupa penjelasan materi pokok dan uraian materi pelajaran secara garis besar.
 Pembagian kelompok belajar dan penjelasan mekanisme pelaksana-an pengalaman belajar (sesuai dengan rencana langkah-langkah pembelajaran).

2) Kegiatan Inti
Berisi langkah-langkah sistematis yang dilalui peserta didik untuk dapat mengkonstruksi ilmu sesuai dengan skemata (frame work) masing-masing. Langkah-langkah tersebut disusun sedemikian rupaagar peserta didik dapat menunjukkan perubahan perilaku sebagaimana dituangkan pada tujuan pembelajaran dan indikator.
Untuk memudahkan, biasanya kegiatan inti dilengkapi dengan Lembaran Kerja Siswa (LKS), baik yang berjenis cetak atau noncetak. Khusus untuk pembelajaran berbasis ICT yang online dengan koneksi internet, langkah-langkah kerja peserta didik harus dirumuskan detil mengenai waktu akses dan alamat website yang jelas. Termasuk alternatif yang harus ditempuh jika koneksi mengalami kegagalan.

Pada Standar Proses (Permendiknas No. 41), Kegiatan inti menggunakan metode yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran, yang dapat meliputi proses eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. Maka pada RPP ketiga proses ini sebaiknya diungkapkan dalam tulisan. Contoh kegiatan eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi adalah:

a. Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi, guru:
1) melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema materi yang akan dipelajari dengan menerapkan prinsip alam takambang jadi guru dan belajar dari aneka sumber;
2) menggunakan beragam pendekatan pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar lain;
3) memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya;
4) melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran; dan
5) memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium, studio, atau lapangan.

b. Elaborasi

Dalarn kegiatan elaborasi, guru:
1) membiasakan peserta didik membaca dan menulis yang beragam melalui tugas-tugas tertentu yang bermakna;
2) memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis;
3) memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah, dan bertindak tanpa rasa takut;
4) memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif can kolaboratif;
5) memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajar;
6) menfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang dilakukan balk lisan maupun tertulis, secara individual maupun kelompok;
7) memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan r iasi; kerja individual maupun kelompok;
8) memfasilitasi peserta didik melakukan pameran, turnamen, festival, serta produk yang dihasilkan;
9) memfasilitasi peserta didik melakukan kegiatan yang menumbuhkan kebanggaan dan rasa percaya diri peserta didik.

c. Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, guru:
1) memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan, tulisan, isyarat, maupunhadiah terhadap keberhasilan peserta didik,
2) memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi peserta didik melalui berbagai sumber,
3) memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi untuk memperoleh pengalaman belajar yang telah dilakukan,
4) memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman yang bermakna dalam mencapai kompetensi dasar:
a) berfungsi sebagai narasumber dan fasilitator dalam menjawab pertanyaan peserta didik yang menghadapi kesulitan, dengan menggunakan bahasa yang baku dan benar;
b) membantu menyelesaikan masalah;
c) memberi acuan agar peserta didik dapatmelakukan pengecekan hasil eksplorasi;
d) memberi informasi untuk bereksplorasi Iebih jauh;
e) memberikan motivasi kepada peserta didik yang kurang atau belum berpartisipasi aktif.
3) Kegiatan penutup
 Guru mengarahkan peserta didik untuk membuat rangkuman/ simpulan.
 Guru memeriksa hasil belajar peserta didik. Dapat dengan memberikan tes tertulis atau tes lisan atau meminta peserta didik untuk mengulang kembali simpulan yang telah disusun atau dalam bentuk tanya jawab dengan mengambil ± 25% peserta didik sebagai sampelnya.
 Memberikan arahan tindak lanjut pembelajaran, dapat berupa kegiatan di luar kelas, di rumah atau tugas sebagai bagian remidial/pengayaan.
Langkah-langkah pembelajaran dimungkinkan disusun dalam bentuk seluruh rangkaian kegiatan, sesuai dengan karakteristik model pembelajaran yang dipilih, menggunakan urutan sintaks sesuai dengan modelnya. Oleh karena itu, kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup tidak harus ada dalam setiap pertemuan.

6. Memilih Sumber Belajar
Pemilihan sumber belajar mengacu pada perumusan yang ada dalam silabus yang dikembangkan. Sumber belajar mencakup sumber rujukan, lingkungan, media, narasumber, alat dan bahan. Sumber belajar dituliskan secara lebih operasional, dan bisa langsung dinyatakan bahan ajar apa yang digunakan. Misalnya, sumber belajar dalam silabus dituliskan buku referensi, dalam RPP harus dicantumkan bahan ajar yang sebenarnya.
Jika menggunakan buku, maka harus ditulis judul buku teks tersebut, pengarang, dan halaman yang diacu. Jika menggunakan bahan ajar berbasis ICT, maka harus ditulis nama file, folder penyimpanan, dan bagian atau link file yang digunakan, atau alamat website yang digunakan sebagai acuan pembelajaran.

7. Menentukan Penilaian
Penilaian dijabarkan atas teknik penilaian, bentuk instrumen, dan instrumen yang dipakai.

PROGRAM BERMUTU 2010

DAFTAR ISTILAH

1. Angka Kredit adalah satuan nilai dari tiap butir kegiatan dan atau akumulasi nilai butir-butir kegiatan yang harus dicapai oleh seorang guru dalam rangka pembinaan karir, kepangkatan dan jabatannya.

2. Bahan Belajar Mandiri BERMUTU adalah suatu kesatuan bahan ajar bagi guru pada kegiatan KKG/MGMP dalam Program BERMUTU yang berisi: Bahan Belajar Mandiri Generik dan Bahan Belajar Mandiri per Bidang Studi.

3. Bahan Belajar Mandiri Generik (umum) adalah Bahan Belajar Mandiri bagi guru pemandu atau guru secara umum dalam Program BERMUTU yang digunakan untuk semua jenjang (SD dan SMP) dan semua bidang studi. Isi Bahan Belajar Mandiri generik adalah tuntunan tahapan belajar untuk latihan melaksanakan tahapan perbaikan pembelajaran.

4. Best Pratices adalah praktik terbaik berdasarkan hasil pengalaman dan penelitian yang dapat diimplementasikan.

5. Dana BOS adalah program pemerintah untuk penyediaan pendanaan biaya nonpersonalia bagi satuan pendidikan dasar pelaksana program wajib belajar.

6. DBL adalah dana bantuan langsung yang diberikan kepada Kelompok/Musyawarah kerja untuk peningkatan profiesonalisme guru.

7. Diseminasi adalah suatu kegiatan penyebarluasan informasi, keterampilan dan sikap sehingga timbul kesadaran untuk menerima dan akhirnya dimanfaatkan.

8. Fasilitator adalah seseorang yang ditugaskan untuk memfasilitasi suatu kegiatan

9. Forum Kelompok Kerja Guru (FKKG) adalah kegiatan pertemuan para guru di SD/MI di tingkat kabupaten sebagai perwakilan KKG. Setiap KKG diwakili oleh 2 (dua) orang guru yang merupakan perwakilan guru kelas rendah dan guru kelas tinggi.

10. Forum kelompok Kerja Kepala Sekolah (FKKKS) adalah kegiatan pertemuan para kepala sekolah dasar di tingkat kabupaten/kota sebagai perwakilan KKKS.

11. Forum Musyawarah Guru Mata Pelajaran (FMGMP) adalah kegiatan pertemuan para guru SMP/MTs di tingkat kabupaten/kota sebagai perwakilan MGMP.

12. Forum Musyawarah Kerja Kepala Sekolah (FMKKS) adalah kegiatan musyawarah kerja kepala sekolah peserta MGMP mata pelajaran Bahasa Indonesia, MGMP mata pelajaran Matematika, dan MGMP mata pelajaran IPA pada sekolah menengah pertama di tingkat kabupaten/kota.

13. Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, memfasilitasi, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada satuan pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.

14. In-service adalah kegiatan awal pada Kelompok/Musyawarah Kerja pada setiap awal tahun ajaran yang membahas program kegiatan yang dapat dilaksanakan dan kegiatan peningkatan kompetensi guru berdasarkan analisis kebutuhan anggota kelompok/musyawarah kerja.

15. Kajian Kritis/Critical Review adalah suatu kegiatan membaca, menelaah, menganalisis suatu bacaan atau artikel untuk memperoleh ide-ide, penjelasan, data-data pendukung yang mendukung pokok pikiran utama, serta memberikan komentar dan/atau mengidentifikasi masalah sehingga dihasilkan suatu inovasi dan/atau solusi.

16. Karya Inovatif adalah karya hasil pengembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan/atau seni yang baru atau hasil modifikasi yang bermanfaat.

17. KBM adalah Kegiatan proses Belajar Mengajar

18. Kelompok Kerja Guru (KKG) adalah wadah kegiatan professional bagi guru SD/MI/SDLB di tingkat kecamatan yang anggotanya terdiri dari 8 sampai dengan 10 sekolah atau 48 sampai dengan 60 orang guru atau disesuaikan dengan kondisi setempat .

19. Kelompok Kerja Kepala Sekolah (KKKS) adalah wadah pengembangan profesionalitas kepala sekolah dasar tingkat kecamatan.

20. Kelompok Kerja Pengawas Sekolah (KKPS) adalah wadah pengembangan profesionalitas pengawas sekolah dasar tingkat kecamatan.

21. Penilaian Kinerja guru adalah hasil penilaian terhadap proses dan hasil kerja yang dicapai guru dalam melaksanakan tugasnya

22. KKG/MGMP Reguler adalah KKG/MGMP yang anggotanya berasal dari sekolah yang berjarak dengan waktu tempuh maksimum 2 (dua) jam perjalanan ke sekolah inti sebagai pusat kegiatan KKG/MGMP dengan transportasi umum darat atau air.

23. KKG/MGMP Terpencil (Remote) adalah KKG/MGMP yang anggotanya berasal dari sekolah yang berjarak dengan waktu tempuh paling sedikit 2 (dua) jam ke sekolah inti sebagai pusat kegiatan KKG/MGMP dengan transportasi umum darat atau air, disertai dengan surat keterangan yang ditandatangani oleh Kepala Dinas setempat yang menyatakan sebagai KKG/MGMP terpencil.

24. KKPS adalah Kelompok Kerja Pengawas Sekolah pada sekolah dasar

25. Koordinator Daerah Kegiatan Penanganan Pengaduan (KDKPP) adalah suatu badan di daerah yang mengkoordinasikan, menampung, dan menangani pengaduan dari masyarakat yang diakibatkan dari pelaksanaan kegiatan DBL yang menyimpang dari rambu-rambu.

26. Koordinator Pusat Kegiatan Penanganan Pengaduan (KPKPP) adalah suatu badan di pusat yang mengkoordinasikan, menampung, dan menangani pengaduan dari masyarakat yang diakibatkan dari pelaksanaan kegiatan DBL yang menyimpang dari rambu-rambu.

27. Kantor Pelayanan Perbendaharaan Negara (KPPN) adalah instansi instansi vertikal Direktorat Perbendaharaan Negara yang bertugas melaksanakan kewenangan perbendaharaan dan bendahara umum, penyaluran pembiayaan atas beban anggaran, serta penatausahaan penerimaan dan pengeluaran anggaran melalui dan dari kas negara berdasarkan peraturan perundang-undangan yang berlaku.

28. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) adalah kurikulum yang dikembangkan sendiri oleh satuan pendidikan( sekolah) sesuai karakteristik, kondisi, dan potensi daerah dan peserta didik dengan mengacu pada standar isi, standar kompetensi lulusan (SKL),pelaksanaan isi dan SKL dan rambu-rambu penyusunan KTSP yang di buat oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP)

29. Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan (LPMP) adalah unit pelaksana teknis Kementerian Pendidikan Nasional yang memiliki tugas melaksanakan penjaminan mutu pendidikan dasar dan pendidikan menengah di provinsi dengan menyelenggarakan fungsi : pemetaan mutu, pengembangan dan pengelolaan system informasi mutu, supervise, fasilitasi sumber daya pendidikan terhadap satuan pendidikan dasar dan menengah termasuk TK, RA, atau bentuk lain yang sederajat dalam penjaminan mutu pendidikan; dan pelaksanaan urusan administrasi.

30. Lesson Learned adalah hasil belajar dari proses pembelajaran, baik yang bersifat positif maupun negatif untuk perbaikan proses pembelajaran berikutnya.

31. Lembaga Pendidik dan Tenaga Kependidikan (LPTK) adalah merupakan suatu lembaga yang mengajarkan pendidik dan tenaga kependidikan

32. Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) merupakan wadah kegiatan profesional bagi para guru mata pelajaran yang sama pada jenjang SMP di tingkat Kabupaten/kota untuk masing-masing mata pelajaran Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, IPA dan Matematika yang anggotanya terdiri dari 8 sampai dengan 10 atau 16 sampai 20 guru SMP atau disesuaikan dengan kondisi setempat.

33. Musyawarah Kerja Kepala Sekolah (MKKS) adalah wadah pertemuan Kepala Sekolah Menengah Pertama yang guru-gurunya berkelompok dalam wadah MGMP.

34. Musyawarah Kerja Pengawas Sekolah (MKPS) adalah wadah pertemuan Pengawas Sekolah Menengah Pertama tingkat kabupaten/kota.

35. Narasumber adalah orang yang dianggap mempunyai kepakaran di bidang nya yang diminta untuk menyampaikan sesuatu materi atau pengetahuan tertentu sesuai bidang keahliannya.

36. On-service adalah kegiatan kunjungan ke sekolah atau KKG/MGMP untuk melakukan observasi kegiatan, pemetaan profil kekuatan dan kelemahan, serta pemberian rekomendasi.

37. PAIKEM adalah metodologi pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan.

38. Pemetaan kompetensi guru merupakan suatu proses analisis dari hasil penilaian kinerja yang dipetakan di dalam masing-masing kemampuan guru dalam bidang pedagogik, kepribadian, profesional dan sosial pada suatu daerah.

39. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah penelitian tindakan yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelas dengan ciri utama pelaksanaan dilakukan lebih dari satu siklus.

40. Pengakuan Pengalaman Kerja dan Hasil Belajar (PPKHB) adalah suatu sistem penghargaan terhadap wawasan, pengetahuan, keterampilan, nilai, dan sikap yang mencerminkan pengalaman kerja dan hasil belajar yang dimiliki oleh guru sebagai pengurang beban studi yang harus ditempuh.

41. Pengembangan diri adalah kegiatan yang dilakukan oleh guru untuk meningkatkan kompetensi dan keprofesiannya

42. Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) adalah pengembangan keprofesian berkelanjutan yang dilaksanakan sesuai dengan kebutuhan guru untuk meningkatkan kompetensinya dan sekaligus berimplikasi pada perolehan angka kredit untuk kenaikan pangkat/jabatan fungsional guru.

43. Portofolio adalah bukti fisik atau dokumen yang menggambarkan pengalam berkarya/prestasi yang dicapai selama menjalankan tugas profesi sebagai guru dalam interval waktu tertentu.

44. Publikasi Ilmiah adalah karya tulis ilmiah yang telah dipublikasikan pada masyarakat sebagai bentuk kontribusi guru terhadap pengembangan dunia pendidikan.

45. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang memuat identitas mata pelajaran, standar kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD) , indikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran, materi ajar, alokasi waktu, metode pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian hasil belajar, dan sumber belajar.

Rencana yang menggambarkan prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai satu kompetensi dasar yang ditetapkan dalam standar isi dan dijabarkan dalam silabus.

46. Sekolah Inti adalah sekolah dengan persyaratan tertentu yang layak dijadikan sebagai tempat penyelenggaraan kegiatan KKG atau MGMP.

47. Surat Perjanjian Pemberian Bantuan (SPPB) adalah surat yang berisi perjanjian yang mengikat dalam memberikan suatu bantuan

48. Swakelola dan partisipatif adalah bentuk pengelolaan kegiatan secara internal dan berpartisipasi aktif dalam menjalankan kegiatan

49. Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) adalah segala kegiatan yang berkaitan dengan pemrosesan, manipulasi, pengelolaan atau pemindahan informasi antar media .